{"id":62,"date":"2023-02-19T09:52:11","date_gmt":"2023-02-19T08:52:11","guid":{"rendered":"https:\/\/www.metodcrea.org\/?page_id=62"},"modified":"2024-05-03T10:05:29","modified_gmt":"2024-05-03T08:05:29","slug":"la-methode-de-lobjet-technique","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.metodcrea.org\/index.php\/la-methode-de-lobjet-technique\/","title":{"rendered":"La m\u00e9thode de l&rsquo;objet technique"},"content":{"rendered":"\n<p><strong>La m\u00e9thode de l&rsquo;objet technique est au coeur de l&rsquo;histoire de Metod Crea. Pr\u00e9sentation<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>C\u2019est une m\u00e9thode d\u2019analyse du travail et d\u2019\u00e9laboration de l\u2019exp\u00e9rience, issue des courants de<br>l\u2019entrainement mental, de la p\u00e9dagogie inductive et des travaux en philosophie de la<br>technique (Simondon, 1956). Elle fut conceptualis\u00e9e dans le champ de la formation des<br>adultes par Marcon (1976) et d\u00e9velopp\u00e9e aujourd\u2019hui comme m\u00e9thode d\u2019intervention dans le<br>d\u00e9veloppement des collectifs de travail et des organisations. Elle trouve ses racines dans<br>diff\u00e9rentes disciplines des sciences humaines et sociales. Dans cette approche, un collectif de<br>travail engage un processus de recherche-action \u00e0 partir d\u2019un objet technique pouvant en<br>fonction de la demande, viser les objectifs suivants :<br>a) D\u00e9clencher un processus d\u2019auto-\u00e9valuation et d\u2019\u00e9valuation sur :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Les acquis exp\u00e9rientiels<\/li>\n\n\n\n<li>Les strat\u00e9gies d\u2019apprentissage<\/li>\n\n\n\n<li>Les processus et l\u2019organisation du travail<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>b) Favoriser l\u2019\u00e9mergence de \u00ab projets \u00bb individuels et \/ ou collectifs :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Les besoins d\u2019information et de formation,<\/li>\n\n\n\n<li>Les projets professionnels\/projets de formation<\/li>\n\n\n\n<li>Les projets de transformation d\u2019une situation de travail<\/li>\n\n\n\n<li>La facilitation des processus de collaboration et de coop\u00e9ration des collectifs de travail<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>c) Exp\u00e9rimenter une situation de formation<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>L\u2019apprentissage d\u2019une m\u00e9thode inductive transf\u00e9rable sur d\u2019autres situations.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Cette m\u00e9thode invite \u00e0 l\u2019expression individuelle et collective de ce que l\u2019on sait, ce que l\u2019on ne<br>sait pas et ce que l\u2019on voudrait savoir sur le fonctionnement d\u2019un objet technique issu de la<br>situation de travail. Cette approche centr\u00e9e sur l\u2019\u00e9laboration de l\u2019exp\u00e9rience facilite une auto\u0002\u00e9valuation positive et permet de renforcer le sentiment d\u2019auto-efficacit\u00e9 et l\u2019estime de soi<br>(Bandura, 2007). <\/p>\n\n\n\n<p>La d\u00e9marche inductive engage un processus r\u00e9flexif o\u00f9 les questionnements<br>sur et \u00e0 partir de l\u2019objet concret vont permettre de comprendre la loi de fonctionnement de<br>cet objet. Ce passage du concret \u00e0 l\u2019abstrait, de l\u2019objet au projet, de l\u2019exp\u00e9rience v\u00e9cue \u00e0 son<br>\u00e9laboration, ouvre un questionnement individuel et collectif et des perspectives d\u2019actions.<br>D\u00e9monter l\u2019objet, nommer ses composantes et leurs liens pour tenter d\u2019expliquer le<br>fonctionnement de celui-ci, amorce le changement. La MOT \u00e9prouv\u00e9e en situation<br>d\u2019intervention dans les entreprises et en situation de formation, est un outil pertinent \u00e0<br>valoriser, naturellement en r\u00e9sonance avec la clinique du travail (Lhuilier, 2006). Ainsi cette<br>m\u00e9thode s\u2019adresse \u00e0 la fois aux consultants, aux intervenants en entreprises, aux<br>enseignants\/formateurs \/tuteurs et aux \u00e9tudiants-futurs cliniciens du travail.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Les origines<\/h3>\n\n\n\n<p>Trois contextes socio-politiques rythment et dessinent la forme et les usages de la m\u00e9thode.<br>Esquiss\u00e9e en 1942 dans les maquis du VERCORS \u2013 \u00e0 partir de la m\u00e9thode de l\u2019entra\u00eenement<br>mental \u00e9labor\u00e9e par J. Dumazedier et B. Cac\u00e9r\u00e8s, comme d\u00e9marche d\u2019apprentissage au<br>raisonnement logique et \u00e0 la d\u00e9lib\u00e9ration collective pour agir en autonomie dans des<br>situations concr\u00e8tes \u2013 cette m\u00e9thode d\u2019autoformation r\u00e9pondait ainsi aux besoins des<br>maquisards de constituer, \u00e0 partir de leur h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 sociale, culturelle, id\u00e9ologique et<br>professionnelle, des groupes autonomes et op\u00e9rationnels en capacit\u00e9 de r\u00e9soudre<br>collectivement des probl\u00e8mes et d\u2019apprendre \u00e0 remonter rapidement les armes parachut\u00e9es<br>en pi\u00e8ces d\u00e9tach\u00e9es. Cette m\u00e9thode de l\u2019entra\u00eenement mental a contribu\u00e9 au d\u00e9veloppement<br>des mouvements de l\u2019\u00c9ducation Populaire.<br>Cristallis\u00e9e au cours des ann\u00e9es 1980-90 par Michel Marcon qui relie les approches de<br>l\u2019entra\u00eenement mental avec la p\u00e9dagogie inductive et les travaux de G. Simondon. Il r\u00e9pond<br>aux enjeux de l\u2019insertion des jeunes sortis du syst\u00e8me scolaire sans qualification et \u00e0<br>l\u2019\u00e9laboration des plans de formation pour la reconversion des salari\u00e9s, dans le champ de la<br>formation continue. La M\u00e9thode de l\u2019objet technique s\u2019est positionn\u00e9e comme outil<br>d\u2019expression de besoins individuels et collectifs de formation issus des savoirs exp\u00e9rientiels.<br>Dans cette approche, les cat\u00e9gorisations, souvent stigmatisantes en termes de niveaux de<br>dipl\u00f4mes et de qualifications pour \u00e9valuer les comp\u00e9tences, ne sont pas consid\u00e9r\u00e9es comme<br>obstacle pour reconstruire individuellement ou collectivement des voies d\u2019acc\u00e8s au savoir.<br>Michel Marcon \u00e9voque un contre-mod\u00e8le dans la relation p\u00e9dagogique et dans l\u2019\u00e9valuation.<br>Il met en avant un nouvel \u00e9quilibre dans le rapport \u00e0 la formation souvent asym\u00e9trique entre<br>celui qui d\u00e9tient le savoir et celui qui apprend. Pour lui, \u00ab la relation p\u00e9dagogique<br>traditionnelle inhibe toute \u00e9valuation \u00e9quitable \u00bb. Cette contre-m\u00e9thode renverse les<br>pratiques p\u00e9dagogiques usuelles.<br>D\u00e9velopp\u00e9e aujourd\u2019hui au regard des mutations du travail, mobilis\u00e9e dans le cadre<br>conceptuel des cliniques du travail, la M\u00e9thode de l\u2019objet technique devient un outil de co\u0002analyse du r\u00e9el d\u2019activit\u00e9 en vue de d\u00e9velopper les ressources collectives d\u2019appropriation \u2013<br>transformation des changements technico-organisationnels. Sa sp\u00e9cificit\u00e9, par rapport aux<br>autres m\u00e9thodologies d\u2019analyse du travail, se situe au niveau du r\u00f4le de l\u2019objet technique dans<br>un univers professionnel en perp\u00e9tuel \u00e9volution. \u00ab L\u2019objet technique est non seulement le<br>contemporain des acteurs actuels de l\u2019acte p\u00e9dagogique mais il est aussi le t\u00e9moin culturel de<br>l\u2019homme de tous les temps \u00bb (Marcon). L\u2019univers virtuel r\u00e9serv\u00e9 au travailleur cognitif amput\u00e9<br>de sa corpor\u00e9it\u00e9 o\u00f9 les seules traces du r\u00e9el, \u00ab sources d\u2019une alt\u00e9rit\u00e9 absolue \u00bb (Tisseron, 1999)<br>auxquelles il peut encore se confronter, se mat\u00e9rialisent dans les objets techniques.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Partir des exp\u00e9riences pratiques de la M\u00e9thode de l\u2019Objet Technique<\/h3>\n\n\n\n<p>La MOT se pratique. Thierry Gaubert, l\u2019un de ses concepteurs et cr\u00e9ateur de Metod Crea, illustre par le r\u00e9cit de cinq exp\u00e9riences qui rendent compte de son utilisation et de son \u00e9volution. Ces exemples montrent dans quels contextes la MOT a \u00e9t\u00e9 choisie, pour quels buts et pour quels r\u00e9sultats possibles. Autour d\u2019un objet technique quel qu\u2019il soit et quels que soient le contexte et les objectifs de l\u2019intervention, ce sont toujours les m\u00eames questions qui sont pos\u00e9es aux participants :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Quels sont les \u00e9l\u00e9ments qui composent cet objet technique ?<\/li>\n\n\n\n<li>Comparez les \u00e9l\u00e9ments entre eux et expliquer la loi de fonctionnement de l\u2019objet ?<\/li>\n\n\n\n<li>Comment \u00e7a marche ou alors, qu\u2019est-ce qui fait que \u00e7a ne marche pas ou marche mal,<br>ou moins bien ?<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Une s\u00e9quence : objet technique, r\u00e9pond \u00e0 une demande ou \u00e0 une question de recherche. Elle<br>se d\u00e9roule toujours en trois temps :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Tout d\u2019abord, un premier travail sur l\u2019objet technique par des groupes constitu\u00e9s (deux<br>minimum) consiste \u00e0 d\u00e9monter l\u2019objet, nommer ses composantes et comprendre sa<br>loi de fonctionnement. Les participants mobilisent diff\u00e9rentes ressources (leur<br>exp\u00e9rience, une documentation sur l\u2019objet technique, l\u2019appui d\u2019un conseiller<br>technique). Chaque groupe a un observateur\/consultant qui se charge de prendre note<br>du fonctionnement du groupe sur la base d\u2019une grille d\u2019analyse correspondant \u00e0 la<br>demande.<\/li>\n\n\n\n<li>A l\u2019issue de ce temps de mise en situation, s\u2019engage une phase de co-analyse par<br>groupe de travail, sur la base des observations et du v\u00e9cu des participants. Comment<br>le groupe s\u2019est organis\u00e9 ? comment les r\u00f4les se sont r\u00e9partis ? Que savaient-ils de cet<br>objet technique ? Qu\u2019ont-ils pu d\u00e9couvrir au cours de ce travail collectif ? Etc.<\/li>\n\n\n\n<li>Le troisi\u00e8me temps d\u2019une s\u00e9quence doit permettre, au regard des donn\u00e9es recueillies<br>au cours des deux premi\u00e8res \u00e9tapes, une expression de tous les participants, de<br>besoins individuels et collectifs de formation et\/ou de transformations de la situation<br>de travail<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Principes de la m\u00e9thode<\/h3>\n\n\n\n<p>Le choix de l\u2019objet technique est fondamental et oriente l\u2019intervention et inversement. Les<br>exemples pr\u00e9sent\u00e9s dans l\u2019ouvrage montrent l\u2019enjeu et l\u2019efficacit\u00e9 d\u2019une telle d\u00e9marche pour<br>le diagnostic des situations de travail, le d\u00e9veloppement des capacit\u00e9s d\u2019auto-\u00e9valuation<br>positive, l\u2019interaction dans un collectif, l\u2019expression des projets individuels et collectifs de<br>formation ou de transformation dans l\u2019organisation de travail.<br>L\u2019objet technique situ\u00e9 et m\u00e9diateur, au sens dialogique du terme, ouvre les perspectives<br>p\u00e9dagogiques d\u2019une m\u00e9thode inductive et de construction de savoirs pratiques \u00e0 vis\u00e9es<br>conceptuelles. \u00c0 partir d\u2019une exp\u00e9rience singuli\u00e8re, elle permet d\u2019apprendre en s\u2019interrogeant<br>tout en faisant \u00e9merger des besoins en r\u00e9ponse \u00e0 une probl\u00e9matique de d\u00e9part, qu\u2019elle soit<br>dans le champ de la formation ou dans l\u2019accompagnement des organisations de travail. Nous<br>pouvons utiliser une multitude d\u2019objets techniques comme analyseur, comme m\u00e9diateur,<br>comme r\u00e9v\u00e9lateur.<br><strong>L\u2019objet choisi doit \u00eatre familier, riche, ouvert et concret.<\/strong><br>Pour qu\u2019un objet technique puisse fonctionner \u00e0 la fois comme f\u00e9d\u00e9rateur des diff\u00e9rentes<br>donn\u00e9es d\u2019une situation de travail et comme d\u00e9clencheur\/m\u00e9diateur d\u2019un processus<br>d\u2019analyse, il doit poss\u00e9der quatre caract\u00e9ristiques telles que les avait d\u00e9finies Michel Marcon<br>d\u00e8s les premi\u00e8res utilisations de la MOT :<br><br><strong>a) L\u2019objet technique doit \u00eatre familier<\/strong><br>En aucun cas, la rencontre entre un collectif de travail et de l\u2019objet technique ne doit<br>ressembler \u00e0 un \u00ab guet-apens \u00bb. Il est important que les membres de ce collectif<br>puissent se l\u2019approprier \u00e0 partir de leurs savoirs exp\u00e9rientiels. Cet objet fait partie de<br>leur univers professionnel.<br><strong>b) L\u2019objet technique doit \u00eatre riche<\/strong><br>Il doit \u00eatre le produit d\u2019une \u00ab synergie de fonctions \u00bb et avoir une fonction globale<br>int\u00e9ressante. Riche dans le sens d\u2019objet complexe permettant un travail de recherche,<br>de \u00ab r\u00e9invention \u00bb de la part d\u2019un groupe.<br><strong>c) L\u2019objet technique doit \u00eatre ouvert<\/strong><br>C\u2019est-\u00e0-dire d\u00e9montable, soit par des op\u00e9rations concr\u00e8tes de manipulation, soit par<br>des op\u00e9rations de repr\u00e9sentation. Ouvert dans le sens o\u00f9 le groupe agit en d\u00e9montant<br>l\u2019objet, en nommant les \u00e9l\u00e9ments qui le constituent, en comparant les diff\u00e9rentes<br>fonctions et en expliquant sa loi de fonctionnement.<br><strong>d) L\u2019objet technique doit \u00eatre concret<\/strong><br>Cette caract\u00e9ristique doit \u00eatre dans le sens d\u2019un objet ayant une signification concr\u00e8te<br>pour un individu et un groupe d\u00e9termin\u00e9. L\u2019objet concret existe dans le \u00ab milieu<br>naturel \u00bb du groupe, il permet l\u2019exp\u00e9rience premi\u00e8re et a une fonction autonome.<br>C\u2019est aussi un objet concret dans le sens mat\u00e9riel.<\/p>\n\n\n\n<p>Au regard de ces caract\u00e9ristiques, le choix d\u2019un objet technique ne d\u00e9pend pas des<br>cat\u00e9gorisations formelles (niveaux scolaires, qualifications, pr\u00e9 requis) des publics concern\u00e9s<br>par l\u2019intervention et permet ainsi de retravailler la demande. Dans cette perspective, les objets<br>techniques peuvent \u00eatre des analyseurs de l\u2019organisation du travail, des m\u00e9diateurs des<br>processus de coop\u00e9ration, des r\u00e9v\u00e9lateurs des savoir-faire et de la cr\u00e9ativit\u00e9 mobilis\u00e9e dans<br>le travail (Gaubert &amp; Rouat, 2021)<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">D\u00e9marche et contextes d\u2019intervention<\/h3>\n\n\n\n<p>La d\u00e9marche comprend plusieurs \u00e9tapes :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>a) Une analyse approfondie de la demande<\/li>\n\n\n\n<li>b) Le choix concert\u00e9 de l\u2019objet technique<\/li>\n\n\n\n<li>c) La mise en \u0153uvre du dispositif de la MOT avec les acteurs de terrain<\/li>\n\n\n\n<li>d) La restitution du travail et les perspectives \u00e0 construire<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Elle est susceptible d\u2019\u00eatre utilis\u00e9e dans diff\u00e9rents cadres et contextes d\u2019intervention :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>a) Pour pr\u00e9venir les risques psychosociaux au travail qui sont aujourd\u2019hui un champ<\/li>\n\n\n\n<li>d\u2019intervention incontournable et une question majeure pour les entreprises<\/li>\n\n\n\n<li>b) Pour exprimer des besoins de formation des professionnels<\/li>\n\n\n\n<li>7<\/li>\n\n\n\n<li>c) Pour accompagner les changements et les transformations organisationnelles et les<\/li>\n\n\n\n<li>mutations du travail<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>La m\u00e9thode se base ainsi dans un premier temps sur les savoirs d\u2019exp\u00e9riences pour construire<br>un savoir transf\u00e9rable \u00e0 d\u2019autres situations. Il s\u2019agit donc bien d\u2019une approche<br>d\u00e9veloppementale qui est recherch\u00e9e dans l\u2019intervention. Aussi, la m\u00e9thode ne se restreint<br>pas au collectif de participants. L\u2019ambition est bien de mettre en dialogue diff\u00e9rentes<br>cat\u00e9gories d\u2019acteurs (professionnels de terrain, concepteurs, managers) pour engager un<br>travail d\u2019organisation par la suite. L\u2019action vis\u00e9e avec cette m\u00e9thode est de d\u00e9velopper des<br>ressources individuelles mais aussi collectives et organisationnelles, d\u2019installer un cadre<br>d\u2019intervention pour faire \u00e9changer les diff\u00e9rentes cat\u00e9gories d\u2019acteurs sur les mani\u00e8res de<br>travailler, et les r\u00e8gles entre ceux qui les con\u00e7oivent, ceux qui doivent les appliquer et ceux qui<br>les font appliquer.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">La MOT : une approche compl\u00e9mentaire aux m\u00e9thodes de co-analyse de l\u2019activit\u00e9<\/h3>\n\n\n\n<p>La MOT est \u00e0 rapprocher de la cat\u00e9gorie des m\u00e9thodes de co-analyse de l\u2019activit\u00e9. Elle poss\u00e8de<br>des caract\u00e9ristiques et vis\u00e9es communes aux techniques de l\u2019auto-confrontation et de<br>l\u2019instruction au sosie telles que d\u00e9crites par la clinique de l\u2019activit\u00e9 (Clot, 2008). En effet, en<br>clinique de l\u2019activit\u00e9, le soutien qu\u2019est susceptible d\u2019apporter l\u2019intervenant n\u2019emprunte pas en<br>priorit\u00e9 aux m\u00e9thodes de transmission de connaissances ou de formation des acteurs.<br>L\u2019intervention en clinique de l\u2019activit\u00e9 consiste \u00e0 organiser des exp\u00e9riences de \u00ab travail sur le<br>travail \u00bb (Miossec &amp; Rouat, 2020). C\u2019est donc une position active des professionnels qui est<br>recherch\u00e9e. Ils r\u00e9fl\u00e9chissent \u00e0 ces exp\u00e9riences ; ils ne sont pas objets ou destinataires de<br>connaissances mais bien producteurs de connaissances en situation. Le dispositif attribue<br>donc une place centrale aux collectifs de travail sans l\u2019action desquels il n\u2019est pas possible<br>d\u2019envisager une transformation durable (Clot, 2008). L\u2019enjeu de l\u2019intervention en clinique de<br>l\u2019activit\u00e9 consiste, \u00e0 partir de la demande d\u2019un collectif, \u00e0 concevoir et mettre un \u0153uvre un<br>cadre et un processus d\u2019\u00e9laboration dialogique facilitant une pens\u00e9e collective sur le travail.<br>C\u2019est la vis\u00e9e de la MOT.<br>Ce processus que l\u2019on retrouve dans la clinique de l\u2019usage (Bobillier Chaumon &amp; Clot, 2016)<br>vise \u00e0 renforcer l\u2019activit\u00e9 r\u00e9flexive des collectifs leur permettant ainsi de rendre intelligible la<br>situation de travail afin de pouvoir s\u2019entendre sur les voies possibles de son d\u00e9veloppement.<br>Dans cette optique, l\u2019\u00e9laboration d\u2019une pens\u00e9e collective sur le travail consiste \u00e0 d\u00e9velopper<br>la cr\u00e9ativit\u00e9 s\u2019affranchissant des mani\u00e8res habituelles de penser et de se penser dans le travail.<br>On pourrait, en paraphrasant Winnicott (1975), d\u00e9finir ce cadre m\u00e9thodologique comme une<br>\u00ab sph\u00e8re interm\u00e9diaire d\u2019exp\u00e9riences \u00bb ou un \u00ab espace transitionnel \u00bb lieu de ressources du<br>d\u00e9veloppement.<br>La sp\u00e9cificit\u00e9 de la MOT et son apport comme m\u00e9thode d\u2019analyse du travail est d\u2019interroger<br>directement la dimension prescrite du travail concr\u00e9tis\u00e9e par l\u2019objet technique et sa loi de<br>fonctionnement contrairement \u00e0 l\u2019auto-confrontation et \u00e0 l\u2019instruction au sosie. En effet, ces<br>derni\u00e8res prennent comme point de d\u00e9part de l\u2019investigation collective des questions de<br>m\u00e9tier que recense le collectif de travail et partent ainsi du r\u00e9el du travail.<br>La MOT quant \u00e0 elle constitue une exp\u00e9rience collective de travail \u00e0 partir d\u2019un objet technique<br>dans laquelle s\u2019inscrit l\u2019exp\u00e9rience de confrontation au r\u00e9el du travail. En convoquant<br>directement la dimension du prescrit du travail, sans \u00e9carter le r\u00e9el, elle a selon nous, plus de<br>poids pour modifier l\u2019organisation du travail et pas seulement le travail r\u00e9el des collectifs.<br>Cette activit\u00e9 individuelle et collective, hic et nunc, ouvre sur une autre activit\u00e9, propre aux<br>m\u00e9thodes indirectes, consistant \u00e0 revenir sur cette activit\u00e9, dans un processus de<br>redoublement. Comment gr\u00e2ce aux traces de cette exp\u00e9rience commune, (mieux)<br>comprendre ce qui s\u2019est construit autour de cet objet ? Cet espace facilitant le faire exp\u00e9rience<br>ensemble, est une \u00e9tape riche pour s\u2019engager dans l\u2019analyse de ce qui s\u2019est d\u00e9roul\u00e9.<\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"https:\/\/www.metodcrea.org\/wp-content\/uploads\/2023\/02\/Marcon-OT.pdf\">Lire le texte r\u00e9f\u00e9rence de Michel Marcon<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>La m\u00e9thode de l&rsquo;objet technique est au coeur de l&rsquo;histoire de Metod Crea. Pr\u00e9sentation C\u2019est une m\u00e9thode d\u2019analyse du travail et d\u2019\u00e9laboration de l\u2019exp\u00e9rience, issue des courants del\u2019entrainement mental, de la p\u00e9dagogie inductive et des travaux en philosophie de latechnique (Simondon, 1956). Elle fut conceptualis\u00e9e dans le champ de la formation desadultes par Marcon (1976) et d\u00e9velopp\u00e9e aujourd\u2019hui comme m\u00e9thode d\u2019intervention dans led\u00e9veloppement des collectifs de travail et des organisations. Elle trouve ses racines dansdiff\u00e9rentes disciplines des sciences humaines et sociales. Dans cette approche, un collectif detravail engage un processus de recherche-action \u00e0 partir d\u2019un objet technique pouvant enfonction de la demande, viser les objectifs suivants :a) D\u00e9clencher un processus d\u2019auto-\u00e9valuation et d\u2019\u00e9valuation sur : b) Favoriser l\u2019\u00e9mergence de \u00ab projets \u00bb individuels et \/ ou collectifs : c) Exp\u00e9rimenter une situation de formation Cette m\u00e9thode invite \u00e0 l\u2019expression individuelle et collective de ce que l\u2019on sait, ce que l\u2019on nesait pas et ce que l\u2019on voudrait savoir sur le fonctionnement d\u2019un objet technique issu de lasituation de travail. Cette approche centr\u00e9e sur l\u2019\u00e9laboration de l\u2019exp\u00e9rience facilite une auto\u0002\u00e9valuation positive et permet de renforcer le sentiment d\u2019auto-efficacit\u00e9 et l\u2019estime de soi(Bandura, 2007). La d\u00e9marche inductive engage un processus r\u00e9flexif o\u00f9 les questionnementssur et \u00e0 partir de l\u2019objet concret vont permettre de comprendre la loi de fonctionnement decet objet. Ce passage du concret \u00e0 l\u2019abstrait, de l\u2019objet au projet, de l\u2019exp\u00e9rience v\u00e9cue \u00e0 son\u00e9laboration, ouvre un questionnement individuel et collectif et des perspectives d\u2019actions.D\u00e9monter l\u2019objet, nommer ses composantes et leurs liens pour tenter d\u2019expliquer lefonctionnement de celui-ci, amorce le changement. La MOT \u00e9prouv\u00e9e en situationd\u2019intervention dans les entreprises et en situation de formation, est un outil pertinent \u00e0valoriser, naturellement en r\u00e9sonance avec la clinique du travail (Lhuilier, 2006). Ainsi cettem\u00e9thode s\u2019adresse \u00e0 la fois aux consultants, aux intervenants en entreprises, auxenseignants\/formateurs \/tuteurs et aux \u00e9tudiants-futurs cliniciens du travail. Les origines Trois contextes socio-politiques rythment et dessinent la forme et les usages de la m\u00e9thode.Esquiss\u00e9e en 1942 dans les maquis du VERCORS \u2013 \u00e0 partir de la m\u00e9thode de l\u2019entra\u00eenementmental \u00e9labor\u00e9e par J. Dumazedier et B. Cac\u00e9r\u00e8s, comme d\u00e9marche d\u2019apprentissage auraisonnement logique et \u00e0 la d\u00e9lib\u00e9ration collective pour agir en autonomie dans dessituations concr\u00e8tes \u2013 cette m\u00e9thode d\u2019autoformation r\u00e9pondait ainsi aux besoins desmaquisards de constituer, \u00e0 partir de leur h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 sociale, culturelle, id\u00e9ologique etprofessionnelle, des groupes autonomes et op\u00e9rationnels en capacit\u00e9 de r\u00e9soudrecollectivement des probl\u00e8mes et d\u2019apprendre \u00e0 remonter rapidement les armes parachut\u00e9esen pi\u00e8ces d\u00e9tach\u00e9es. Cette m\u00e9thode de l\u2019entra\u00eenement mental a contribu\u00e9 au d\u00e9veloppementdes mouvements de l\u2019\u00c9ducation Populaire.Cristallis\u00e9e au cours des ann\u00e9es 1980-90 par Michel Marcon qui relie les approches del\u2019entra\u00eenement mental avec la p\u00e9dagogie inductive et les travaux de G. Simondon. Il r\u00e9pondaux enjeux de l\u2019insertion des jeunes sortis du syst\u00e8me scolaire sans qualification et \u00e0l\u2019\u00e9laboration des plans de formation pour la reconversion des salari\u00e9s, dans le champ de laformation continue. La M\u00e9thode de l\u2019objet technique s\u2019est positionn\u00e9e comme outild\u2019expression de besoins individuels et collectifs de formation issus des savoirs exp\u00e9rientiels.Dans cette approche, les cat\u00e9gorisations, souvent stigmatisantes en termes de niveaux dedipl\u00f4mes et de qualifications pour \u00e9valuer les comp\u00e9tences, ne sont pas consid\u00e9r\u00e9es commeobstacle pour reconstruire individuellement ou collectivement des voies d\u2019acc\u00e8s au savoir.Michel Marcon \u00e9voque un contre-mod\u00e8le dans la relation p\u00e9dagogique et dans l\u2019\u00e9valuation.Il met en avant un nouvel \u00e9quilibre dans le rapport \u00e0 la formation souvent asym\u00e9trique entrecelui qui d\u00e9tient le savoir et celui qui apprend. Pour lui, \u00ab la relation p\u00e9dagogiquetraditionnelle inhibe toute \u00e9valuation \u00e9quitable \u00bb. Cette contre-m\u00e9thode renverse lespratiques p\u00e9dagogiques usuelles.D\u00e9velopp\u00e9e aujourd\u2019hui au regard des mutations du travail, mobilis\u00e9e dans le cadreconceptuel des cliniques du travail, la M\u00e9thode de l\u2019objet technique devient un outil de co\u0002analyse du r\u00e9el d\u2019activit\u00e9 en vue de d\u00e9velopper les ressources collectives d\u2019appropriation \u2013transformation des changements technico-organisationnels. Sa sp\u00e9cificit\u00e9, par rapport auxautres m\u00e9thodologies d\u2019analyse du travail, se situe au niveau du r\u00f4le de l\u2019objet technique dansun univers professionnel en perp\u00e9tuel \u00e9volution. \u00ab L\u2019objet technique est non seulement lecontemporain des acteurs actuels de l\u2019acte p\u00e9dagogique mais il est aussi le t\u00e9moin culturel del\u2019homme de tous les temps \u00bb (Marcon). L\u2019univers virtuel r\u00e9serv\u00e9 au travailleur cognitif amput\u00e9de sa corpor\u00e9it\u00e9 o\u00f9 les seules traces du r\u00e9el, \u00ab sources d\u2019une alt\u00e9rit\u00e9 absolue \u00bb (Tisseron, 1999)auxquelles il peut encore se confronter, se mat\u00e9rialisent dans les objets techniques. Partir des exp\u00e9riences pratiques de la M\u00e9thode de l\u2019Objet Technique La MOT se pratique. Thierry Gaubert, l\u2019un de ses concepteurs et cr\u00e9ateur de Metod Crea, illustre par le r\u00e9cit de cinq exp\u00e9riences qui rendent compte de son utilisation et de son \u00e9volution. Ces exemples montrent dans quels contextes la MOT a \u00e9t\u00e9 choisie, pour quels buts et pour quels r\u00e9sultats possibles. Autour d\u2019un objet technique quel qu\u2019il soit et quels que soient le contexte et les objectifs de l\u2019intervention, ce sont toujours les m\u00eames questions qui sont pos\u00e9es aux participants : Une s\u00e9quence : objet technique, r\u00e9pond \u00e0 une demande ou \u00e0 une question de recherche. Ellese d\u00e9roule toujours en trois temps : Principes de la m\u00e9thode Le choix de l\u2019objet technique est fondamental et oriente l\u2019intervention et inversement. Lesexemples pr\u00e9sent\u00e9s dans l\u2019ouvrage montrent l\u2019enjeu et l\u2019efficacit\u00e9 d\u2019une telle d\u00e9marche pourle diagnostic des situations de travail, le d\u00e9veloppement des capacit\u00e9s d\u2019auto-\u00e9valuationpositive, l\u2019interaction dans un collectif, l\u2019expression des projets individuels et collectifs deformation ou de transformation dans l\u2019organisation de travail.L\u2019objet technique situ\u00e9 et m\u00e9diateur, au sens dialogique du terme, ouvre les perspectivesp\u00e9dagogiques d\u2019une m\u00e9thode inductive et de construction de savoirs pratiques \u00e0 vis\u00e9esconceptuelles. \u00c0 partir d\u2019une exp\u00e9rience singuli\u00e8re, elle permet d\u2019apprendre en s\u2019interrogeanttout en faisant \u00e9merger des besoins en r\u00e9ponse \u00e0 une probl\u00e9matique de d\u00e9part, qu\u2019elle soitdans le champ de la formation ou dans l\u2019accompagnement des organisations de travail. Nouspouvons utiliser une multitude d\u2019objets techniques comme analyseur, comme m\u00e9diateur,comme r\u00e9v\u00e9lateur.L\u2019objet choisi doit \u00eatre familier, riche, ouvert et concret.Pour qu\u2019un objet technique puisse fonctionner \u00e0 la fois comme f\u00e9d\u00e9rateur des diff\u00e9rentesdonn\u00e9es d\u2019une situation de travail et comme d\u00e9clencheur\/m\u00e9diateur d\u2019un processusd\u2019analyse, il doit poss\u00e9der quatre caract\u00e9ristiques telles que les avait d\u00e9finies Michel Marcond\u00e8s les premi\u00e8res utilisations de la MOT : a) L\u2019objet technique doit \u00eatre familierEn aucun cas, la rencontre entre un collectif de travail et de l\u2019objet technique ne doitressembler \u00e0 un \u00ab guet-apens \u00bb. Il est important que les membres de ce collectifpuissent se l\u2019approprier \u00e0 partir de leurs savoirs exp\u00e9rientiels. Cet objet fait partie deleur univers professionnel.b) L\u2019objet technique doit \u00eatre richeIl doit \u00eatre le produit d\u2019une \u00ab synergie de fonctions \u00bb et avoir une fonction globaleint\u00e9ressante. Riche dans le sens d\u2019objet complexe permettant un travail de recherche,de \u00ab r\u00e9invention \u00bb de la part d\u2019un groupe.c) L\u2019objet technique doit \u00eatre ouvertC\u2019est-\u00e0-dire d\u00e9montable, soit par des op\u00e9rations concr\u00e8tes de manipulation, soit pardes op\u00e9rations de repr\u00e9sentation. Ouvert dans le sens o\u00f9 le groupe agit en d\u00e9montantl\u2019objet, en nommant les \u00e9l\u00e9ments qui le constituent, en comparant les diff\u00e9rentesfonctions et en expliquant sa loi de fonctionnement.d) L\u2019objet technique doit \u00eatre concretCette caract\u00e9ristique doit \u00eatre dans le sens d\u2019un objet ayant une signification concr\u00e8tepour un individu et un groupe d\u00e9termin\u00e9. L\u2019objet concret existe dans le \u00ab milieunaturel \u00bb du groupe, il permet l\u2019exp\u00e9rience premi\u00e8re et a une fonction autonome.C\u2019est aussi un objet concret dans le sens mat\u00e9riel. Au regard de ces caract\u00e9ristiques, le choix d\u2019un objet technique ne d\u00e9pend pas descat\u00e9gorisations formelles (niveaux scolaires, qualifications, pr\u00e9 requis) des publics concern\u00e9spar l\u2019intervention et permet ainsi de retravailler la demande. Dans cette perspective, les objetstechniques peuvent \u00eatre des analyseurs de l\u2019organisation du travail, des m\u00e9diateurs desprocessus de coop\u00e9ration, des r\u00e9v\u00e9lateurs des savoir-faire et de la cr\u00e9ativit\u00e9 mobilis\u00e9e dansle travail (Gaubert &amp; Rouat, 2021) D\u00e9marche et contextes d\u2019intervention La d\u00e9marche comprend plusieurs \u00e9tapes : Elle est susceptible d\u2019\u00eatre utilis\u00e9e dans diff\u00e9rents cadres et contextes d\u2019intervention : La m\u00e9thode se base ainsi dans un premier temps sur les savoirs d\u2019exp\u00e9riences pour construireun savoir transf\u00e9rable \u00e0 d\u2019autres situations. Il s\u2019agit donc bien d\u2019une approched\u00e9veloppementale qui est recherch\u00e9e dans l\u2019intervention. Aussi, la m\u00e9thode ne se restreintpas au collectif de participants. L\u2019ambition est bien de mettre en dialogue diff\u00e9rentescat\u00e9gories d\u2019acteurs (professionnels de terrain, concepteurs, managers) pour engager untravail d\u2019organisation par la suite. L\u2019action vis\u00e9e avec cette m\u00e9thode est de d\u00e9velopper desressources individuelles mais aussi collectives et organisationnelles, d\u2019installer un cadred\u2019intervention pour faire \u00e9changer les diff\u00e9rentes cat\u00e9gories d\u2019acteurs sur les mani\u00e8res detravailler, et les r\u00e8gles entre ceux qui les con\u00e7oivent, ceux qui doivent les appliquer et ceux quiles font appliquer. La MOT : une approche compl\u00e9mentaire aux m\u00e9thodes de co-analyse de l\u2019activit\u00e9 La MOT est \u00e0 rapprocher de la cat\u00e9gorie des m\u00e9thodes de co-analyse de l\u2019activit\u00e9. Elle poss\u00e8dedes caract\u00e9ristiques et vis\u00e9es communes aux techniques de l\u2019auto-confrontation et del\u2019instruction au sosie telles que d\u00e9crites par la clinique de l\u2019activit\u00e9 (Clot, 2008). En effet, enclinique de l\u2019activit\u00e9, le soutien qu\u2019est susceptible d\u2019apporter l\u2019intervenant n\u2019emprunte pas enpriorit\u00e9 aux m\u00e9thodes de transmission de connaissances ou de formation des acteurs.L\u2019intervention en clinique de l\u2019activit\u00e9 consiste \u00e0 organiser des exp\u00e9riences de \u00ab travail sur letravail \u00bb (Miossec &amp; Rouat, 2020). C\u2019est donc une position active des professionnels qui estrecherch\u00e9e. Ils r\u00e9fl\u00e9chissent \u00e0 ces exp\u00e9riences ; ils ne sont pas objets ou destinataires deconnaissances mais bien producteurs de connaissances en situation. Le dispositif attribuedonc une place centrale aux collectifs de travail sans l\u2019action desquels il n\u2019est pas possibled\u2019envisager une transformation durable (Clot, 2008). L\u2019enjeu de l\u2019intervention en clinique del\u2019activit\u00e9 consiste, \u00e0 partir de la demande d\u2019un collectif, \u00e0 concevoir et mettre un \u0153uvre uncadre et un processus d\u2019\u00e9laboration dialogique facilitant une pens\u00e9e collective sur le travail.C\u2019est la vis\u00e9e de la MOT.Ce processus que l\u2019on retrouve dans la clinique de l\u2019usage (Bobillier Chaumon &amp; Clot, 2016)vise \u00e0 renforcer l\u2019activit\u00e9 r\u00e9flexive des collectifs leur permettant ainsi de rendre intelligible lasituation de travail afin de pouvoir s\u2019entendre sur les voies possibles de son d\u00e9veloppement.Dans cette optique, l\u2019\u00e9laboration d\u2019une pens\u00e9e collective sur le travail consiste \u00e0 d\u00e9velopperla cr\u00e9ativit\u00e9 s\u2019affranchissant des mani\u00e8res habituelles de penser et de se penser dans le travail.On pourrait, en paraphrasant Winnicott (1975), d\u00e9finir ce cadre m\u00e9thodologique comme une\u00ab sph\u00e8re interm\u00e9diaire d\u2019exp\u00e9riences \u00bb ou un \u00ab espace transitionnel \u00bb lieu de ressources dud\u00e9veloppement.La sp\u00e9cificit\u00e9 de la MOT et son apport comme m\u00e9thode d\u2019analyse du travail est d\u2019interrogerdirectement la dimension prescrite du travail concr\u00e9tis\u00e9e par l\u2019objet technique et sa loi defonctionnement contrairement \u00e0 l\u2019auto-confrontation et \u00e0 l\u2019instruction au sosie. En effet, cesderni\u00e8res prennent comme point de d\u00e9part de l\u2019investigation collective des questions dem\u00e9tier que recense le collectif de travail et partent ainsi du r\u00e9el du travail.La MOT quant \u00e0 elle constitue une exp\u00e9rience collective de travail \u00e0 partir d\u2019un objet techniquedans laquelle s\u2019inscrit l\u2019exp\u00e9rience de confrontation au r\u00e9el du travail. En convoquantdirectement la dimension du prescrit du travail, sans \u00e9carter le r\u00e9el, elle a selon nous, plus depoids pour modifier l\u2019organisation du travail et pas seulement le travail r\u00e9el des collectifs.Cette activit\u00e9 individuelle et collective, hic et nunc, ouvre sur une autre activit\u00e9, propre auxm\u00e9thodes indirectes, consistant \u00e0 revenir sur cette activit\u00e9, dans un processus deredoublement. Comment gr\u00e2ce aux traces de cette exp\u00e9rience commune, (mieux)comprendre ce qui s\u2019est construit autour de cet objet ? Cet espace facilitant le faire exp\u00e9rienceensemble, est une \u00e9tape riche pour s\u2019engager dans l\u2019analyse de ce qui s\u2019est d\u00e9roul\u00e9. Lire le texte r\u00e9f\u00e9rence de Michel Marcon<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-62","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.metodcrea.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/62","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.metodcrea.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.metodcrea.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.metodcrea.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.metodcrea.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=62"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/www.metodcrea.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/62\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":279,"href":"https:\/\/www.metodcrea.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/62\/revisions\/279"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.metodcrea.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=62"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}